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El error y su importancia en el proceso enseñanza aprendizaje
Edier Hernán Bustos V.
Durante el perfeccionamiento del conocimiento ilustrado, se ha visto el error, como un factor que ha favorecido el avance de las ciencias, debido a que es parte del juicio humano.
Podemos precisar que el error es atribuible a la capacidad de considerar verdaderos conceptos y procedimientos que están deficientemente desarrollados, que incluyen ideas contradictorias o interpretaciones y justificaciones falsas
Giordan (1985). Sostiene que el problema del error, está vinculado al problema de la verdad y de la fuente última del conocimiento. La historia de la filosofía trata de dar respuesta desde seis aspectos diferentes:
- La doctrina de la falibilidad propuesta por Sócrates, según la cual el hombre puede errar individual y colectivamente; pero debe aspirar a la verdad objetiva examinando sus errores mediante la autocrítica y la crítica racional.
- El empirismo, que considera la observación como el fundamento último del conocimiento.
- El racionalismo, propone que el fundamento último está dado por la intuición intelectual.
- Una especie de fusión entre las anteriores, afirma que las fuentes del conocimiento se encuentran en el hombre mismo, a través de su percepción e intuición.
- El autoritarismo, que en ausencia de una verdad, plantea como solución la aceptación de la autoridad.
- La interpretación contemporánea de K. Popper. Este filósofo alemán sostiene que las anteriores corrientes, están basadas en una teoría de la verdad. Manifiesta que el error es reconocible como verdad; se descubre o se devela. Llegando a la conclusión que la verdad puede encontrarse y perderse fácilmente, atribuye a los errores un gran poder de supervivencia
En consecuencia, el problema de la verdad según Popper, se reduce a detectar y eliminar el error a través de la crítica permanente a las teorías, así como a las concepciones de cada individuo. Sus conclusiones son:
- No hay fuente última de conocimiento, toda fuente debe ser aceptada como posible y sometida al examen crítico.
- La práctica es la fuente más importante de conocimiento, pues aprendemos la mayoría de las cosas a través del ejemplo, o la lectura, o la transmisión oral. Como consecuencia esta tradición debe someterse al examen crítico y puede ser modificada o abandonada.
- La pregunta fundamental no es por las fuentes últimas del conocimiento, sino por la verdad y concordancia con los hechos de nuestras afirmaciones, sometidas a crítica usando toda clase de argumentos.
- No hay criterio alguno para reconocer la verdad (la claridad, la distinción, la coherencia no aseguran la verdad), pero sí hay criterios para detectar el error y la falsedad (la oscuridad, la confusión, la incoherencia, la inconsistencia sí indican error)
- El examen crítico de nuestras conjeturas debe ser apoyado por nuestras capacidades de observación, razonamiento, intuición e imaginación.
- Un problema resuelto, plantea nuevos problemas por resolver con una profundidad proporcional a la profundidad del problema original y de su solución.
Si para Popper, los errores tienen un poder de supervivencia, en didáctica, se considera a Weiner como el fundador de la investigación orientada al estudio de los errores, en 1922 agrupa los errores en cinco categorías: Errores familiares, Errores pertinentes, Errores por similitud, Errores mixtos y Errores debidos a situaciones emocionales". Citado en Rico (1995)
Por su parte Kieran (1992), afirma que los errores aparecen "cuando los estudiantes tienen que interpretar un problema que esta dado en el lenguaje natural (idioma) y debe pasarlo a lenguaje simbólico o algebraico" (traducido por Mesa M. 1994, p.6). Otro punto de vista es el de Matz (1980) (citado en Barreto 1997, p.45), quien afirma; al estudiar los errores, no podemos desconocer que estos "son intentos razonables pero no exitosos de adaptar un conocimiento adquirido a una nueva situación." y son la manifestación de un proceso en el que interactúan variables, como: profesores, estudiantes, currículo, etc. Sostiene que los errores: surgen en la clase por lo general de una manera espontánea; sorprenden al profesor, aunque pueden gestarse desde mucho antes; son persistentes y particulares de cada individuo; son difíciles de superar porque requieren de una reorganización de los conocimientos en el alumno; hay un predominio de los errores sistemáticos con respecto a los errores por azar u ocasionales. Los errores sistemáticos, revelan los procesos mentales que han llevado al alumno a una comprensión equivocada.
En conclusión: El análisis de los errores en el aprendizaje, es de permanente interés en las investigaciones en educación. Durante décadas, los estudios se han orientado según las corrientes pedagógicas y psicológicas predominantes y por el currículo.
Autor: EDIER HERNAN BUSTOS VELAZCO
Correo: ehbustosv@udistrital.edu.co
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